Der Bibliolog öffnet einen Raum, in dem viele Menschen zu Wort kommen und miteinander einen biblischen Text entdecken können. Aufgrund seiner klaren Struktur, der Wertschätzung individueller Positionen und seiner belebenden Grundstimmung lässt er sich in ganz unterschiedlichen Bildungskontexten einsetzen. Der jüdische Nordamerikaner Peter Pitzele hat den Bibliolog gemeinsam mit seiner Frau Susan Pitzele aus einer Verbindung von psychodramatischer Praxis und der jüdischen Auslegungstradition des „Midrasch“ entwickelt. Der bibliologische Zugang basiert auf dem Dialog zwischen biblischer Geschichte und Lebensgeschichte. Indem die Anwesenden sich mit einer Figur identifizieren und sich aus dieser Rolle heraus äußern, kommt es zu einem vielstimmigen Gemeinschaftserlebnis. Dabei wird die Kraft biblischer Texte, uns zu wesentlichen Grundfragen des Lebens zu führen, in neuer und überraschender Weise erfahrbar.
Der Arbeitskreis ermöglicht das Kennenlernen und eigene Erleben des Bibliologs.

Die dynamischen Veränderungen in der Elementarpädagogik der letzten Jahre werden auf verschiedenen Ebenen deutlich sichtbar. In Österreich hat die Forschung an Fahrt aufgenommen, wodurch bedeutende Erkenntnisse gewonnen wurden. Die resultierenden Forschungsergebnisse werden aktiv in der Fachgemeinschaft geteilt, um eine breite Wissensbasis zu schaffen. Parallel dazu zeigt die Ausbildung im Bereich der Elementarpädagogik neue Perspektiven und innovative Ansätze auf, um den aktuellen Anforderungen und Entwicklungen gerecht zu werden.
Der Arbeitskreis fungiert dabei als Schnittstelle zwischen der wissenschaftlichen Forschung (u. a. durch das Internationale Zentrum für Professionalisierung der Elementarpädagogik, PEP) und der praxisorientierten Umsetzung. Es wird für die TeilnehmerInnen eine Möglichkeit geschaffen, von aktuellen Forschungsergebnissen zu profitieren und diese in ihre tägliche Arbeit zu integrieren und Veränderungen anzustoßen. Dieser Ansatz trägt dazu bei, dass die Elementarpädagogik kontinuierlich von neuen Erkenntnissen und innovativen Methoden profitiert (auch über den Arbeitskreis hinweg) und somit den sich wandelnden Anforderungen an eine zeitgemäße Bildungspraxis gerecht wird.

Zielgruppe: (Elementar-)PädagogInnen

Alle Kinder verdienen eine gute Kindheit. Dem würden nur wenige Menschen widersprechen. Aber was macht eine Kindheit eigentlich gut? Ist eine gute Kindheit auch eine glückliche Kindheit? Wer ist dafür verantwortlich, dass Kinder eine gute Kindheit haben?
Im Arbeitskreis widmen wir uns der ethischen und philosophischen Perspektive auf diese Fragen. Damit wollen wir betonen, dass eine gute Kindheit eng damit zusammenhängt, welche moralischen Ansprüche und Rechte Kinder haben. Gemeinsam mit den TeilnehmerInnen wollen wir erarbeiten, welche Rolle solche schillernden Konzepte wie Kindeswohl, Bildung, politische Teilhabe, Selbstbestimmung oder Liebe für eine gute Kindheit spielen und warum diese wertvoll sind. Am zweiten Nachmittag diskutieren wir das – durchaus spannungsreiche – Verhältnis von Kindern, Eltern und Staat sowie vermittelnder Institutionen wie Bildungseinrichtungen, das für die Verwirklichung einer guten Kindheit von zentraler Bedeutung ist.

Auf welche Weise beeinflussen Farben unser Leben? Können Farben auf unsere Gefühle wirken oder unsere Stimmung nachhaltig verändern? Beim Besuch der Ausstellung „Spielen heißt verändern. Sammlungen“ im Museum der Moderne Salzburg tauchen wir zunächst mit einfachen und spielerischen Zeichenübungen direkt vor den Kunstwerken in die Welt der Farben ein. Danach im Atelier im Amalie-Redlich-Turm legen wir mit lockeren Pinselstrichen unterschiedliche Farbnuancen in zarten Schichtungen übereinander und lassen uns auf einen neuen und vielgestaltigen Malprozess ein. Dabei verändert sich nicht nur der Blick auf das eigene Tun, sondern auch die Wahrnehmung für Farben, Formen und das eigene Gefühl.

Mitzubringen: evtl. Ersatzkleidung (Malkittel vorhanden)

Materialkostenbeitrag: € 13

In diesem Arbeitskreis diskutieren wir, wie Künstliche Intelligenz (KI) die Rolle von PädagogInnen grundlegend verändert. Wir beleuchten, wie KI PädagogInnen von administrativen Aufgaben entlastet, sodass sie sich auf ihre Kernarbeit konzentrieren können. Der Fokus liegt auf der effektiven Integration maßgeschneiderter KI-Werkzeuge, wie personalisierter Chatbots, in die pädagogische Praxis. Dies ermöglicht eine tiefere, individuelle Interaktion und fördert eine Neudefinition der Rolle als pädagogische Fachkraft.
Der Referent zielt darauf ab, einen Dialog über die Gestaltung einer KIintegrierten pädagogischen Zukunft anzustoßen, und zeigt spannende Möglichkeiten und Gefahren der KI auf.

Mitzubringen: Laptop und Smartphone

Wussten Sie, dass gut begleitete Übergänge die seelische Widerstandskraft stärken und Resilienz fördern? Kinder und Jugendliche, die selbstaktiv Übergänge gestalten können, sind weniger anfällig für Entwicklungskrisen. Schon allein das ist ein guter Grund, sich diesem Thema zu widmen. Wir beschäftigen uns intensiv mit den Fragen: Was brauchen Kinder/Jugendliche, Eltern und PädagogInnen, um diese Phasen positiv zu erleben? Welche Methoden haben sich bereits bewährt? Wie kann ich als Pädagogin/Pädagoge Familien kompetent begleiten? Wir widmen uns den Schlüsselkompetenzen und planen bewusst Zeit für den Austausch von Erfahrungen in Form von angeleiteten Gesprächsrunden und das Sammeln von Best-Practice-Beispielen ein.

Musik ist Macht, weil sie als universelle Sprache Gefühle wecken kann und auf vielfältigste Weise Einfluss auf Körper, Geist und Seele hat. Wir alle haben schon unsere Erfahrungen mit Musik gemacht, die sehr unterschiedlich aussehen können und komplex erlebt wurden. So können diese mit Freude, Glück und Heilung in Verbindung stehen, doch genauso auch Ängste und Unsicherheit zutage fördern.
In diesem Arbeitskreis wollen wir das Spielerische und Freudvolle an der Musik durch Improvisation in der Gruppe für uns (wieder-)entdecken und über ganzheitliche Ausdrucksformen wie Stimme, Bodypercussion, Bewegung und einfach zugängliche Instrumente erfahrbar machen. Dabei steht die Selbsterfahrung an erster Stelle, mit der Möglichkeit, das hier Erlebte im eigenen Wirkfeld weiterzugeben.

Krisenhafte Ereignisse treten plötzlich und unvorhersehbar ein und werden als Bedrohung empfunden. Rasch müssen weitreichende Entscheidungen gefällt werden und das oft noch bevor alle Fakten zu den Vorfällen bekannt sind. Plötzlich steht nicht mehr nur die eigene Schule bzw. Klasse, der eigene Kindergarten bzw. die eigene Gruppe etc. im Fokus. Es müssen gleichzeitig verunsicherte Kinder, besorgte Eltern, fordernde Vorgesetzte und interessierte MedienvertreterInnen in die Planungen mit einbezogen werden. Treten derartige Krisen, wie etwa schwere Gewaltvorfälle oder Todesfälle, in Institutionen auf, kann es leicht zur Überforderung des Führungspersonals kommen. Die Folge davon sind dann oft Fehlentscheidungen und Traumatisierungen. Krisenpläne, die im Vorfeld erarbeitet und wiederholt besprochen wurden, helfen die negativen Auswirkungen zu verringern.
Im Rahmen dieses Arbeitskreises sollen die TeilnehmerInnen lernen, welche Bedeutung Krisenpläne haben und wie sie sinnvoll erstellt und in der Institution eingeführt werden können.

Zielgruppe: PädagogInnen mit und ohne Führungsaufgaben

Führungskräfte in elementaren Bildungsinstitutionen sind immer wieder mit Veränderungen konfrontiert. Gesellschaftlicher Wandel, Personalfluktuation, Vorgaben der Trägerschaft und zunehmende Herausforderungen in der pädagogischen Arbeit bestimmen die Arbeitsrealität. Um Veränderungen annehmen zu können, braucht es die Fähigkeit, Pläne und Erwartungen loszulassen und den Blick in die Zukunft zu richten.
In diesem Arbeitskreis sollen folgende Perspektiven von Veränderungen betrachtet werden:
• Die biographische Perspektive: Wie bin ich bisher mit Veränderungen in meinem beruflichen Leben umgegangen? Welche Stärken und Ressourcen habe ich als Leitung, um in Zeiten der Veränderung
handlungsfähig zu bleiben?
• Die organisationale Perspektive: Wie begleite ich mein Team in Zeiten der Veränderung? Wie kann ich als Führungskraft Veränderungen initiieren und partizipativ umsetzen?
• Die sinnstiftende Perspektive: Wie geben wir den Veränderungen unserer Zeit Sinn? Welche stabilisierenden Faktoren gibt es in Zeiten von Umbrüchen?

Zielgruppe: Leitungspersonen elementarpädagogischer Einrichtungen

A Markus Krieger

Extremismusprävention als Gesamtgesellschaftliche Verantwortung 

Extremismus und Terrorismus stellen eine kontinuierliche Gefahr für unsere demokratische Gesellschaft und die innere Sicherheit Österreichs dar. Jeder Versuch, die österreichische Gesellschaft zu spalten, soll zum Anlass genommen werden, um dagegen vorzugehen.
In diesem Arbeitskreis werden die TeilnehmerInnen für die verschiedenen Phänomene (Rechtsextremismus/Linksextremismus/religiös motivierter Extremismus) sensibilisiert, erfahren, wie  Radikalisierungsprozesse verlaufen, üben in einem praktischen Beispiel – anhand eines Films – das Erkennen von Radikalisierung und lernen das Programm RE#work für Schulen kennen. Als besonders vulnerable Zielgruppe stehen hierbei Jugendliche im Alter von 13-17 Jahren im Fokus sowie weitere Zielgruppen wie Firmen, Institutionen und Behörden oder besonders vulnerable Gruppen von Erwachsenen.

Mitzubringen: Schreibmaterial

B Andreas Paschon

Besuch der Kinderstadt MiniSalzburg

Von 2. bis 19. Juli 2024 findet in Innenstadtnähe die vom Verein Spektrum organisierte Kinderstadt „MiniSalzburg“ zum elften Mal statt, der wir im Arbeitskreis mit unserem speziellen „IPWT-Visum“ einen Besuch abstatten werden. Täglich können bis zu 1.300 Kinder und Jugendliche an diesem Simulationsspiel teilnehmen und ihre Stadt aktiv mitgestalten: Sie arbeiten, studieren, organisieren, partizipieren und erleben „Gesellschaft“ hautnah – sie wählen natürlich als BürgerInnen von „MiniSalzburg“ ihre Stadtregierung selbst, verdienen für ihre Arbeit mit einer eigenen Währung Geld und zahlen Steuern, mit denen wiederum die Politik soziale und wirtschaftliche Akzente setzen kann.
In diesem dynamischen Simulationsspiel erleben Kinder und Jugendliche unmittelbar kleine und große Veränderungen in ihrer Mini-Gesellschaft, die sie aktiv mitgestalten und mitverantworten. Wir schauen im Rahmen unseres Besuchs den „MiniSalzburgerInnen“ auf ihrer actionreichen Entdeckungsreise über die Schulter …

C Michael „Muck“ Töpfer

Street-Art trifft Pädagogik

Graffiti-Sprühen für AnfängerInnen

Neben der Realisierung diverser Rap- und Graffiti-Events liegt dem Künstler die Etablierung legaler Graffitiwände in der Stadt am Herzen, um junge Kunst sichtbar zu machen und Street-Art einen Platz im öffentlichen Raum zu geben.
Nach einem kurzen Input über die Geschichte von Graffiti folgt das Ausprobieren und Umsetzen:
• Zeichnen von Buchstaben im Graffiti-Style
• Sprühen mit verschiedenen Sprühaufsätzen
• Gerade Linien sprühen
• Farbübergänge sprühen
• One-Minute-Graffiti-Bild sprühen

Keine Vorkenntnisse notwendig.

Zielgruppe: PädagogInnen in der Arbeit mit Kindern/Jugendlichen ab 8 Jahren und alle, die Spaß haben am Graffiti-Sprühen

Mitzubringen: outdoor-taugliche Kleidung (auch für Regenwetter), Malkittel bzw. Ersatzkleidung

Materialkostenbeitrag: € 16

Existenzielle Pädagogik begegnet Kindern in ihrer Einzigartigkeit und begegnet ihnen als Person. In einem freien Austausch mit den Fragen des Lebens versucht die Existenzielle Pädagogik auf diese Antworten zu finden. Um sich auf die Fragen des Lebens einzulassen, brauchen Kinder Halt und tragfähige Beziehungen. Existenziell Erziehende begleiten Kinder in einem offenen Dialog und sind bemüht, ihr Gegenüber umfassend wahrzunehmen. Der Ausgangspunkt allen Handelns ist immer die Frage: „Was braucht dieses Kind jetzt in dieser Situation von mir?“ Wir als Erziehende geben unsere Antwort auf dieses Kind und bringen uns mit unseren Erfahrungen, Werten und Einstellungen, Haltungen und unserem Gewordensein als Person mit ein. Auf der Grundlage der Existenziellen Pädagogik werden die vier Grundmotivationen erklärt sowie Beispiele und Schlussfolgerungen für die schulische Praxis aufgezeigt.

Zielgruppe: PädagogInnen in der Primarstufe

In diesem Arbeitskreis werden theaterpädagogische Spiele, Übungen und Techniken mit Bezug zu Transformation gemeinsam erprobt und reflektiert. Durch die spielerische Bearbeitung von Situationen aus dem sozialen und pädagogischen Kontext werden praxisnahe Einblicke in die Arbeit von InterACT erlebbar. InterACT macht seit 25 Jahren partizipative Theater- und Kulturarbeit – oftmals auch mit vulnerablen Gruppen. In interaktiven Formaten werden persönlich und soziopolitisch relevante Themen mit Theatermethoden nach Augusto Boal (Theater der Unterdrückten), David Diamond (Theatre for living) u. a. szenisch bearbeitet.

Keine Schauspielerfahrung notwendig.

Mitzubringen: Neugierde, Experimentierfreude und bequeme Kleidung